下面是小编为大家整理的预习不预习不需要讨论，需要讨论是如何预习【优秀范文】,供大家参考。
预习不预习不需要讨论，需要讨论的是如何预习 课前预习是学习过程中最重要的环节，也是教学过程不可忽视的环节。也就是说，预习对于学生和老师来说都是不可或缺的。
预习一则能够明确教学和学习重点，教师通过学生预习情况，知道应该讲什么、教什么。学生通过预习，能够知道自己在课堂上学什么、听什么。学生通过预习，产生学习的困惑和疑问。这些困惑和疑问就是学生课堂上要解决的问题。老师根据这些困惑和疑问去教学，提高教学的针对性，真正实现“解惑”的职责。不基于学生疑问的教学，都是无效地解决。老师上课不是讲什么，而是解决学生学习上存在的问题。二则，预习能够提升学生的学习能力。三则，能够提高学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的信心，培养学习兴趣。
所有学科都需要预习，这是毋容置疑的！只不过不同学科预习的方式和内容不同而已。对于初高中来说，预习不预习不需要讨论，而是讨论应该如何预习的问题。
一、预习的目的 1.学生目的 知道课本讲了什么，知道自己那些不懂、不会。学生预习不是把所有的知识都学会，而是对于知识体系有所了解，对课堂内容有所接触即可。当然，对于高水平的学生，通过预习可以掌握 70%以上的知识。
2.教师的目的 通过对预习作业的检查和批改，知道学生存在的困惑点、疑难点，
然后进行针对性备课和教学设计，以便更好解决学生存在的问题。
二、预习的方式 1.习题预习 老师通过设计难度较低，涉及基础知识较多的习题，学生通过看书后做题进行预习。这类预习比较适合理科性质的学科。这种预习的目的性较强，在预习的同时也达到训练的效果。老师检查和批改比较方便，问题暴露得比较明显，便于备课和教学。
2.问题类预习 老师设计预习问题，学生通过看书后，对问题进行回答。这种预习比较适合文科类学科。老师汇总这些问题，能够发现学生存在的问题。问题设置需要有一定质量，太直白的问题价值不大。有些老师设置课本知识填空类，很多学生直接照着肯本填写，预习效果就不是很好。
3.诵读类预习 语言学科一般安排这样的预习，例如语文和英语。老师在课前一般要求对课本文章进行诵读或者背诵，然后，在课堂上进行其它教学任务。这类预习不太好发现学生预习存在的问题，但是，对于老师进行新课是很有帮助。
4.复习类预习 有时候，课堂学习需要运用到前面的知识，或者以前面所学的知识为基础，老师也可以安排复习类的预习。学生复习前面的知识后，对于课堂学习会有所帮助，不会因为前面的知识而影响本节课的学习。
5.查询类预习 一些生僻字，一些陌生名词，或者一些较为专业的知识，学生可以通过查询字典，网上进行查询，解决掉学习的主要障碍，已达到预习的目的。这类预习老师可以进行检查，也是不太好发现学生学习存在的问题。
当然，预习还有很多方式，不一一列举。关键问题是把课前预习作为教学的重要一部分，认真组织实施，这符合当前“先学后教”的思想。很多老师不组织学生预习，上课就开始灌输，然后，通过课后拿出大量时间进行死记硬背，再用大量的练习来强化，这种方法出成绩，但是，需要老师和学生耗费大量时间和精力，而且，学习效益低下，能力和素质提升缓慢。这种方式方法应该被逐渐淘汰和替换，而替换和淘汰不妨从学生预习开始！
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