下面是小编为大家整理的让“好问题”成为学生思维发展“源头活水”,供大家参考。
让 “ 好问题 ” 成为学生思维发展的 “ 源头活水 ”
夏红 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“ 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”在语文课堂教学中，师生之间最常见的互动方式之一就是教师提问，学生回答。所以，教师设置的问题很关键，好问题能让师生在互动交流中碰撞出思维的火花。
“ 学起于思，思源于疑 ” ，创新源于 “ 好奇 ” 与 “ 质疑 ” 。课堂上适时适度的提问是教育创新的契机，而富于艺术技巧的高质量的提问，能把知识加快转化为学生的语文素养，是发展学生思维的重要环节和抓手。因此，语文教师要重视提问艺术，利用好的问题，让课堂教学的“活水”源源不断。
一、好问题需要教师精心策划 师者，所以传道授业解惑也。这是对教师角色的传统定位，即教师在教学中讲授道理、传授学业、解除学生学习中的困惑。作为新时代的语文教师，要想让语文课堂“活”起来，让学生真正地参与进来，就必须要重新定位自身的课堂角色——学习的策划者。
学习的策划者就是在课堂上扮演主持人的角色，要设 计话题（也可以和学生共同讨论，设定问题），让学生围绕既定话题谈想法，并抓住学生交流中的有效信息，将它发散拓展，
这样才能有效锻炼学生的思维能力。当学生讨论话题出现偏移时，学习的策划者还要能把话题拽回来，让讨论延续下去，同时能够营造良好的课堂氛围，用幽默的语言引导学生积极参与讨论。
笔者曾经观摩一位优秀语文教师执教《天净沙 · 秋思》，她的教学目标是引导孩子理解文中的意象和情感。她没有采用传统课堂的诵读、想象、解读模式，而是设计了小令的構图、配色话题，让学生自己先理解后设计，并说明原因。这样的话题让学生兴趣盎然，乐于参与。学生表述自己的意见后，教师没有立即点评，而是把问题抛给其他学生，例如：“你觉得他的设计怎么样？有没有补充？”因此课堂气氛活跃，学生们都积极展示自己的设计，参与其中，而教师只是适时点拨。通过这种交流和思维碰撞，学生感受到这个秋景的荒芜和“断肠人”的悲思。
二、好问题需要教师用心设计 1. 好问题要有探究性。
教师要结合学情设置问题，引起学生的心理冲突，从而让他。
们产生强烈的探究欲望，激活思维。如在教授《皇帝的新装》一课时，教师可以设置这样的问题：骗子的骗局是否高明？请说明理由。设置这个问题并非让学生去思考骗子是否狡猾，而是为了制造心理矛盾冲突。教师在与学生讨论交流后，明确骗子正是抓住了人性的弱点——所有人都想获得他人的
夸赞，掩藏自己的缺点，从而进行“光明正大”的行骗。通过这样的问题设置，学生的注意力才会转移到本文主旨的探究上。
2. 好问题要有针对性。
好问题不仅要新颖，能激发学生的好奇心，还要体现教学重难点，紧扣教学目标。比如笔者执教《咏雪》一课时，指导学生解决生字、词后，提出了“公缘何而乐”这个问题。学生各抒己见。笔者在对学生的回答作出点评后，再次提问学生对经典比喻句“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”的理解，之后又提问学生对“胡儿”“兄女”“谢太傅”三个人物形象的解读，由此激发了学生对谢家家庭氛围和教育氛围的讨论。整个课堂内容环环相扣，一气呵成，既激活了学生的思维，也提高了课堂效率，既落实了教学重难点，也实现了教学目标。
3. 好问题要有情境性。
教师在教学过程中，要根据教材内容设置与情境相关的问题，引起学生的情感共鸣，在课堂上吸引他们参与其中，特别是在导入阶段，一个有趣的问题，可以把学生立即带入教学情境中。如，笔者在设计《散步》一课的教学方案时，首先向学生提出“你们都有过散步的经历吗？你们经常和谁一起散步？在散步中有哪些有趣的发现？”等问题，引发学生调动记忆中的细节、场景等，他们感到兴趣盎然，自然地进入
课堂情境，进入到莫怀戚的“散步”之中。
4. 好问题要有延续性。
古希腊苏格拉底的 “ 产婆术 ” 和《论语》中的 “ 不愤不启，不悱不发 ” ，都强调教育的主要功能即是培养学生的思维能力。课堂中的提问，目的是让学生在掌握知识的同时，还要使他们的思维能力得到训练与提高。因而教师要善于“穷追猛打”、层层追问，要在不断的追问中，引导学生一步步思考。所以好问题要有延续性，这样的课堂思维密度大，更能激活学生的思维。
作为教育者，要能高 瞻远瞩，有较强的问题预设能力，要能有整节课、整篇课文意识，而不是随处提问又浅尝辄止。如在《狼》一文的教学中，教师可以采用这种层层提问的方式来教学，首先提问：“中国传统文学作品中的狼给你留下的第一印象是什么？”学生很容易回答出“凶狠、狡猾”。教师再提问：“本文中的狼有哪些特点？”让学生从文中勾画出相关语句。然后，教师继续提问：“文中的狼虽然善变，但始终没有变的是哪一点？”学生在前面问题的层层铺垫下，回答出“见风使舵”。最后教师因势利导，提出更有深度的问题：“是什么原因让它一变再变？作者为什么要塑造这个形象？”从而引导学生探究文本主题。这样的一系列由易到难、由浅入深、环环紧扣的问题，有利于学生对文本进行深入探究。
提问不仅能激发学生的参与意识，还能让学生的思维更加清晰、活跃，从而让学生达到 “ 疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探 ” 的境界。
（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）
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