下面是小编为大家整理的如何设计统编教材中活动单元,供大家参考。
如何设计统编教材中的活动单元 ————必修上册第八单元教学实践例说 作
者：
王丹霞/黄玉慧
作者简介：
王丹霞，中国人民大学附属中学分校；黄玉慧，北京市海淀区教师进修学校。
原发信息：
《语文学习》(沪)2021 年第 20212 期 第 23-29 页
内容提要：
统编高中语文教材中以专题性语文活动为主的学习单元为教师设计教学提供了较大的发挥空间。文章以统编教材必修上册第八单元学习活动“认识词语家族”为例，探讨活动单元中学习任务与活动的设计策略。
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词：
统编教材/活动单元/学习任务/教学设计
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2021 年 07 期
统编高中语文教材每一册中都有以专题性语文活动为主的学习单元，这些单元有核心任务与单元主题，并配套提供了一些专业的教学资源，但没有传统意义上的课文，这给教师设计教学提供了较大的发挥空间。温儒敏先生说：“教材没有为每一课设计好教学方案，因为学情不同，教师应当根据自己所面对的学情，去自行设计。也可以超越教材的单元学习任
务，自己另外设计一些可能更加贴切有趣的活动，去完成单元的教学。”①那么，在实际教学中，活动单元的学习任务与活动该如何设计？又该如何实施呢？针对这些亟待解决的问题，我们以统编高中语文必修教材上册第八单元的教学为例谈一点粗浅的看法。
第八单元中的三个学习活动为“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”“词义的辨析和词语的使用”，据此，我们综合课标、教材和学情，设计了“认识词语家族”和“与词语家族做游戏”两个互为补充的学习任务，并在两个任务之下，设计了一系列的学习活动。限于篇幅，这里以“认识词语家族”为例，谈谈我们在活动单元设计上的一点探索。
一、基于真实情境的任务链设计
（一）设计结构化的任务链、活动链
我们设计“认识词语家族”这一核心任务，旨在促进学生在完成任务的过程中，掌握词语相关知识、积累和解释的基本方法，为词语的积累与运用做好知识准备。
活动课程应该凸显“任务”与“活动”的重要性，“认识词语家族”的核心任务是“认识”，对象是“词语家族”。教师需要引导学生认识词语的构成要素，词语家族有哪些成员，这些成员各自在家族中担任什么角色，它们之间的关系如何，词义有怎样的演变规律，又有哪些使用规律等。为了让学生顺利完成学习任务，我们基于真实的语文学习情境，以主任务为核心，设计了一系列的子任务、活动，这些子任务、活动逐层递进，构成结构化的任务链条、活动链条。
我们从“语素”出发，引导学生认识词语的构成要素、基本特征，再由包含同一语素的词语聚合关系引出“词语家族”的概念，启发学生思考汉语中存在着一些词语家族，如同义关系、反义关系、类属关系、顺序关系等。接着引导学生探秘词语家族的传承，了解词义的扩大、缩小、转移等基本概念，弄清词义的演变规律。然后聚焦词语家族中两个重要的支系——成语和新词语，丰富词语家族的积累，引导学生了解词语的来源及含义，理解成语是古今汉语沟通的重要桥梁，而新词语又为汉语注入新鲜的血液。积累是运用的基础，运用是积累的目的。因此，我们最后一个子任务是“考察词语家族的合作，了解词语的使用规律”，引导学生了解词语使用的准确性、生动性和灵活性，在准确性方面主要包括了解词语的概念义、联想意义及社会意义，词语的使用对象及搭配关系、感情色彩、语体色彩等。
（二）课堂教学实践
围绕主任务“认识词语家族”，我们设计了四个子任务，具体活动安排如下：
子任务一：绘制词语家族的图谱，认识词语的构成规律
活动一：观察下面这组词语，归纳概括它们的规律。
学习 学生 学校 学长 学员 开学 游学
学历 学位 学风 学究 学时 学说 学区
活动二：包含同一语素的词在必修上册中比比皆是，请找出三组来，并思考包含这些相同语素的词在词义上有什么关系。
活动三：开展课堂讨论，讨论的主题为：除了包含同一语素的词可以构成词语家族外，还有哪些词语可以构成词语家族？
活动四：再次阅读教材第八单元，并参考相关资料，画词语家族族谱。
第一个子任务旨在引导学生通过对词语的观察，从整体上把握词语构成的基本规律，认识词语家族，科学高效地积累词语。在活动一、二中教师还可以提供“力”“静”等字的金文、小篆字体，从字理的角度帮助学生建立汉字是表意文字的观念，引导学生从字的本义出发来解释词语。
子任务二：探秘词语家族的传承，掌握词义的演变规律
活动一：词语的家风如何传承。借助《说文解字》《古代汉语词典》《现代汉语词典》，解释下面词语的古义和今义，并阅读“学习资源”中吕叔湘的《语言的演变》，概括词义演变的几种基本方式。
布 灯 钟 枪 心 走 臭 河
活动二：搞清词语的辈分。解释下列句中“子”的意思，并用图表呈现“子”古今词义的区别。
（1）齐侯之子，卫侯之妻，东宫之妹，邢侯之姨，谭公维私。（《诗经·卫风·硕人》）
（2）孝文皇帝，高祖中子也。（《史记·孝文本纪》）
（3）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（《左传·僖公三十年》）
（4）巢燕养雏浑去尽，江花结子已无多。（杜甫《少年行》其二）
（5）这个农庄里，有很多的子鸡。
活动三：阅读何九盈、蒋绍愚《词的本义》《词的引申义》（《古汉语词汇讲话》，中华书局 2010 年版），圈点批注，概括文章的主要内容，进一步认识词义演变的方式。
活动四：梳理必修上册古诗文中的一词多义、古今异义现象。
“探秘词语家族的传承，掌握词义的演变规律”这一子任务主要是为了让学生了解词义演变的一般规律，理解古今词义的区别，避免用今义附会古义，建立古今义之间的联系。其中活动二是引导学生了解词义演变不能简单用“扩大、缩小、转移”来概括，要具体词语具体分析。活动三在了解词义演变现象的基础上，增加学生的理论知识，认识词义的演变规律。活动四旨在引导学生认识词义演变造成的一词多义、古今异义现象，进一步掌握词义的演变规律。在梳理一词多义、古今异义的过程中，可以引导学生梳理多义词的引申序列，建立多个义项之间的联系。以“绝”为例，它的多个义项如“极”“横渡”“穷尽”等都与它的本义“截断丝”有关。
子任务三：丰富词语家族的积累，了解词语的来源及含义
活动一：全班学生分为七组，举办成语擂台赛。这一活动分为如下两个步骤：
（1）成语接龙大比拼。以小组为单位，每组分别搜集五个成语，轮流出示，让其他小组的同学回答与之意思相近或相反的成语，也可以回答歇后语或其他熟语。以三分钟为时限，看哪个小组答出的成语最多。
（2）抽签讲述成语故事。
活动准备：教师制作七张成语卡片，每张卡片上按照成语的来源写上五个成语。
活动过程：每组派代表上前抽取一张卡片，按要求讲述成语故事。要求如下：讲出该成语的来源及意思；如果该成语保留了古代汉语的语音、语义和语法特征，请指出来，以此来明确成语在古今汉语沟通中的作用；讲述该成语所包含的文化意义。哪个组在规定时间内讲出的成语故事最多，就是冠军。
活动二：关注新词语，完成知识小短文。这项活动分为三个步骤：
（1）利用互联网，搜集现实生活中产生的新词语，谈谈对它含义的理解，数量要求：不少于五个。
（2）全班交流搜集起来的新词语，根据教材介绍的新词语相关知识，分类整理，讨论它们的来源。
（3）完成新词语的知识小短文，要求：不少于 300 字，内容包括：词语的来源、意义及其反映的社会变化、文化现象等。
这一子任务旨在引导学生认识词语家族中非常重要的两个“支系”。一是成语家族，它蕴含着丰富的文化，是古今汉语沟通的重要桥梁；二是新词语，它与现实生活密切相关，为汉语增添了鲜活的生命力。丰富成语与新词语的积累，了解词语的来源及含义，能帮助学生丰富自己的语言。活动一要求指出成语在古今沟通中的作用，可以提前给学生举例说明很多成语中留存了古汉语的要素，借助字的本义能够更好地理解成语的内涵。
如“食不厌精，脍不厌细”中的“厌”金文为 ，右为犬，左上为口，左下为肉，以口食犬肉而饱之会意，表示餍足，这个意义后又作“餍”。②“历历在目”中的“历”甲骨文写作 ，上部从二禾，下面是止，表示有所经历。③《说文·止部》：“歷，过也”，义为经历、经过，包括时间、空间两个方面。
子任务四：考察词语家族的合作，了解词语的使用规律
活动一：搞清词义的亲属关系。查阅《现代汉语词典》中“水”“冰”的解释，说明这些词的句中义与词典义的关系。
君子之交淡如水
碧天如水夜云轻
旧恩如水满身流
一片冰心在玉壶
活动二：借助词典与相关文献，判断下面句中加点词的意思。
（1）代宗立，辅国等以定策功，愈跋扈，至谓帝曰：“ 弟坐宫中，外事听老奴处决。”（《新唐书·李辅国传》）
（2）凡在丧，王曰 ，公侯曰子。（《左传·僖公九年》）
活动三：辨别词语的身份。判断下列句子中词语使用的正误，如有错误，请修改。
（1）妈妈对我又关心又 ，可是我的好妈妈。
（2）人生决定于发奋与否，这点 ，但不可否定的是，意志并不能完全左右人的命运。
（3）父亲昨夜 的谈话还萦绕在我的耳边。
（4）三十多万人的会场如今竟然好似 。
活动四：摸清词语的活动规律。自主阅读第八单元“学习资源”中朱德熙的《词义》一文，圈点批注，总结词语使用中常见错误的分类。
活动五：请指出下面便条中的问题，并进行修改。
您约我今天下午去贵处商谈我班同学光临贵馆参观一事，因我有点急事，现决定改期。具体改在何时，另行磋商。
周华，5 月 18 日
活动六：驾驭调皮的词语。
（1）阅读《孔乙己》中众人嘲笑孔乙己偷书段落，分析孔乙己的话语对刻画人物形象的作用。
（2）阅读《孔乙己》中孔乙己排出九文大钱一段和摸出四文大钱一段，赏析“排”“摸”二字。
“考察词语家族的合作，了解词语的使用规律”这一子任务主要是引导学生了解词语使用的一般规律，了解词语之间的搭配关系，增强语言运用的敏感性。在讨论词语细微差别的过程中，关注用词的准确性、灵活性与生动性，提高探究语言、运用语言的自觉意识。活动一到活动五主要针对词语使用的准确性，在使用词语的过程中，为保证其准确性，需要注意
词语的概念意义、联想意义及社会意义，词语的使用对象及搭配关系、感情色彩、语体色彩等。活动六针对词语使用的生动性、灵活性特征，引导学生体会“正确”之外的“变化”。在活动六中，为帮助学生揣摩作品的深意，可以给学生补充“偷”“窃”与“摸”“排”字义的相关资料，如：“偷”与“窃”在“暗中拿走别人的东西”这一点上是相同的。但是“偷”在古代就有“薄义，轻薄不庄重”义：“故旧不遗，则民不偷”（《论语》）；又引申出“苟且、怠惰”义：“善为国者，仓廪虽满，不偷于农”（《商君书·农战》），成语有“苟且偷生”等。“窃”没有上述意思。
二、教学反思
在活动单元教学中，教师必须把握方向，设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方面的语文学习活动，引导学生回归语文学习的本质。温儒敏先生说：“无论是任务群学习，还是带着任务去研习，最终都是要导向多读书，多思考，多练笔，目标还是提升语文核心素养，不能把时间和精力浪费在那些脱离语文本质的‘活动’上。切忌形式主义。热热闹闹，轰轰烈烈，却没有‘干货’，那不是我们所愿意看到的。”④《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提示语言的学习应该与具体语文活动结合，强调探究语言文字运用的规律。因此，我们在设计任务、活动时，特别注意给学生提供一些语言积累与解释的途径与方法，重视“语理”教育。同时，我们也强调读与写作为语文基础活动的重要性。
在活动课中，教师也应该注意必备知识的讲授，给学生提供相应的学习支架与资源。“必备知识”是《中国高考评价体系》提出的主要考试内容之一。如在认识词语家族时，我们引导学生了解何为语素，何为词语家族，词语的概念意义、联想意义、社会意义，词语的使用对象及搭配关系、感情色彩、语体色彩等；在引导学生掌握词语演变的一般规律时，给学生推荐工具书《说文解字》《古代汉语词典》，提供吕叔湘的《语言的演变》、何九盈与蒋绍愚的《词的本义》《词的引申义》等学习资源。
为学生提供详细评价方案。作为活动单元，学习评价应该自然嵌入学习过程中⑤，强调过程性评价与结果性评价结合，引导学生主动学习，倡导自主评价与生生互评、教师评价等多元评价方式（本单元评价具体方案见“附录”）。为了引导学生积极完成学习任务、活动，教师还可以将各项任务的评价方案在任务实施前告知学生。
另外，学习不可能一蹴而就，我们不能期望一次活动课就能让学生完全掌握词语积累与解释的方法，应该以培养学生积累与解释的意识为主，引导学生养成主动积累的习惯。这一方案涉及词语积累与解释两个方面，但更偏重于词语的积累，为此，我们设计了另外一个方案作为补充，限于篇幅，我们将在另外的文章中详细说明。
①温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议[J].语文学习，2019（9）：7。
②③人民教育出版社辞书研究中心.汉字源流精梳词典[M].北京：人民教育出版社，2019：731，375。
④温儒敏.“学习”与“研习”——谈谈高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议[J].语文学习，2020（8）：10。
⑤“嵌入”的说法来自首都师范大学王云峰教授。
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