下面是小编为大家整理的聚焦和层进：阅读教学提效之关键（全文）,供大家参考。
聚焦和层进：阅读教学提效之关键 ————以《在桥边》教学为例 作
者：
沈坤林
作者简介：
沈坤林，浙江桐乡市第一中学。
原发信息：
《中学语文教学参考》(西安)2013 年第 9 上期 第 54-56 页
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2014 年 01 期
近年来，中学语文教学研究的一大重要进展是：从单纯地关注教学方法、教学艺术到重视教学内容及其选择。
但是，教学内容的选择既要考虑课程规定、教材要求、文本体式和文章价值，又要充分考虑基本学情，这本身不是一件容易的事。因而在课堂观察中，我们不难发现，不少教师觉得什么都重要，胡子眉毛一把抓，教学无法深入。同时，对教学内容的选择，更多地体现为教师本位，而在课堂教学中要把教学内容落到实处，则必须充分体现学生主体。教师必须引领学生一点点地读进去，一层层地读出来，才能实现教学内容的合理选择及教学内容的有效落实。
基于这样的思考，笔者以为，阅读教学亟待聚焦和层进。下面试以伯尔的《在桥边》教学为例言之。
就课堂聚焦本身来说，一是指聚焦于学生提出的问题或教师根据文本核心价值、学生的困惑而确定的课堂上重点探究的问题；二是指教学过程如何聚焦于核心学习活动。一言以蔽之，课堂聚焦就是通过核心学习活动，探索对于学生来说更具发展价值的关键问题。
聚焦之前，除了教师充分细读文本之外，还要充分考虑学情。笔者的一个重要做法是，让学生在课前先自读课文，然后写下自己“懂的”和“不懂的”内容。
下面是部分学生在自读《在桥边》后写下的“懂的”与“不懂的”内容。
董晓峰：读懂的是，文中“我”对姑娘的暗恋与对记数工作的职业要求有着密切的联系，写了“我”在战争中被安排的工作，也反映出战后的德国所追求的是物质上的满足，以及他们只是追求数字而并不关注质量与数据的现实，他们给予“我”的只是工作，而并没有精神上的给予。不懂的是，他如此地爱那个姑娘，为什么不跟她谈谈，把自己的情感表达出来，而只是一味地看着她来去而无所行动？
朱星宇：为什么在心爱的姑娘过桥的两分钟内不数？为什么说这两分钟不能让他们侵占去？文章中反复强调“这一切都是不准确的”有什么用意？
李颖祺：为什么会有数人过桥和数马车过桥的事。究竟有何意图？为什么前面写“我”数的不准确，“我是一位不可靠的人”，后文又写我被
认做一个可信的人，对照又有何意图？对于那个心爱的姑娘只写几笔，却没有详细描写，形象模糊，为什么？
钱哲越：为什么文章安排的“我”会经历这些相对较顺利的事情？不仅可以与美人相会，又保住了自己的饭碗，而不是写更残酷的现实。
金天屹：既然是表现精神关怀的缺失，为什么文章最后写到自己今后可以每天去看心爱的姑娘？
姚佳燕：为什么文章最后没有讲到主人公数马车与小姑娘相遇的情景，这样故事不是更圆满了吗？
从上面的引述看，学生的困惑与“姑娘”密切相关。“姑娘”是他们的兴奋点，也是困惑点，同也是误读点。学生大都把这篇小说看做一个与“恋爱”有关的故事，而不能从艺术的角度审美地进行观照。
所以，我的课堂聚焦是这样处理的：从教学内容来说，聚焦于把握小说的隐喻性，从而探究主旨的多种可能性；从学习过程来说，聚焦于引领学生掌握反复朗读、多样还原、多种比较等文本咀嚼方法。
层进，这里指在课堂进程中，教师引领学生由浅入深、由易而难地进入文本，逐渐把握文本的内在奥妙。层进既合乎学生的认知特点，也能使学生靠自己的力量一步步地解决困惑的问题，产生一种探索的愉悦，同时使学生的思维水平不断上升，在困难突破中获得更高层次的成就感。
层进的关键是：从教师角度说，要简洁，易操作；从学生角度看，要实在，有抓手。下面以《在桥边》课堂片段为例来谈：
第一层：聚焦“心爱的姑娘”——既然“我”对“姑娘”这么爱，为什么没有行动？
师：或许因为各种原因，“我”没有向那位姑娘说出自己内心的情感，但如果真有机会向她倾诉的话，“我”会说些什么呢？
生：他会说自己过去的事，还有现在在桥边数人的事情，以及心中的情感。他会说：姑娘，当你走过新桥的时候，我的内心非常激动，然后是……我爱你。
师：其实，文中的一切，姑娘是什么都不知道的，倾诉也不是一件困难的事，你只要把第四、五段中的“她”改为“你”，朗读出来就行了。请大家试着先各自读一下看。
（学生自读后，再抽学生朗读）
师：你现在就是那位可爱的姑娘了，从“我”的倾诉中，姑娘听出了什么？
生：激动，兴奋，爱慕，苦涩，可怜。
生：祝愿，还有孤独，但又有期待。
生：自卑，胆小，觉得自己是个残疾人，无奈。
在这一活动环节，我基于学生的兴奋点，引领他们进入文本，初步把握“我”这个小人物的内心情感——这篇小说的一切，其实都是“我”的内心世界的流露，不过这种流露不是直露的，是节制的，甚至是似是而非的。通过改变人称代词朗读，可以使学生深入角色，从而把握“我”的内心活动。这比抽象地分析“我”的性格特点更自然，更有效。
第二层：聚焦“他们”——“他们”为什么要我数在一座新桥上走过的人？
师（自然过渡）：既然“我”心中有一个汪洋，“我”不能也不愿向“姑娘”倾诉，那么，假如“我”向小说中的“他们”倾诉，“他们”会听吗？“他们”好歹给我缝补了腿，给了我一份工作呀！“他们”是些什么身份的人？请同学们细读第六、七两段，揣摩“他们”的表现，思考“他们”是怎样的人？
生：他们是一些唯利是图的人。
生：他们是爱慕虚荣的人，只考虑自己的利益。
师：在这个社会中，他们的身份是什么？
生：他们是只关心数字的人。他们是官员，代表政府。
生：他们只关心抽象的数字，他们还有官僚作风。
师：现实生活中有“在新桥上数人”这样的工作吗？（生摇头）看来，这“新桥”不简单，它可能是指什么？
生：“新桥”是“他们”造出来的，“他们”认为是功劳。
生：是他们的成绩，政府的政绩。
师：读到这里，我们或许可以说，这篇小说表面上讲一个恋爱故事，实际上可能反映怎样的社会现实？
生：反映“他们”不关心“我”的情感生活。
生：反映这个社会只注重经济数字，不关心人的精神状态。
师：“他们”不会倾听“我”的心声，“他们”代表的是政府，是环境，是体制，他们似乎主宰着“我”的一切，包括“我”与“姑娘”的故事。大家已经读出了这篇小说的基本主题：反映德国重建中偏重物质而缺乏精神关怀的现实。
这一层承上而来，意在引领学生把握“他们”“新桥”“数人”的隐喻性，从而读出小说表层的主题，并为进一步探究做必要的铺垫。
第三层：聚焦“我”的“鸿运”——“数马车”是否真的是“鸿运”？
师（自然过渡）：“他们”虽然不怎么关心“我”的情感生活，但在检查“我”的工作之后，说“我”是好人，使我有了去数马车的“鸿运”。细读文章后三节，找出关键的语句，并综观全文，看看这是不是“鸿运”，说出你的观点和依据。
生：我觉得是鸿运，因为他可以有更多的时间去走走，多接触姑娘。
生：不是鸿运，表面上看，马车少了，数起来轻松，实际可能会失业了，如果马车没了呢？
生：如果从数马车的单调乏味角度看，两者在本质上是一样的，数马车更空闲，更想念姑娘，时间感觉更慢，更觉等待的痛苦。
生：数人和数马车本质上是一样的。都是孤独无聊的，都是坐上桥边，没有享受建设的成果，新桥的繁荣都与我无关，更显得我无足轻重，更被边缘化。
师：不是与姑娘有更深入接触的时间与机会吗？（引导学生咬文嚼字）
生：最后一段的三个“可能”其实都是“不可能”的。可能散步吗？“我”的腿还不健全呢。还有“说不定”，这一切都是我的假设而已。
生：况且连数马车这件事都是虚幻的。主任委员只是说“我将提议”，事后他会真的落实吗？
以上是这个层次探究中的第一小层次，学生在自由言说中抓住关键词句，渐渐觉得数马车不是“鸿运”。此时，我引领学生继续通过品读语言领会文字背后的情感与深层内涵。
师：数马车，表面上交了鸿运，但实际上极有可能更被边缘化，更孤独，更痛苦。既然“我”并不是交了鸿运，为什么小说中的“我”反复强调是“美差”“运气”“鸿运”“该多美”呢？
生：这是气话。
生：“鸿运”是大词小用，说的是反话，是为自己的不如意感叹。
生：话中有话，这几句话还有别的“味道”：怨气，无奈，苦涩……
师：类似这样的语言，其实在前面还有，我们可以回过头来读一读，看看这些话的背后表达的是什么？细读第三段，特别关注两个带感叹号的句子：
他们多么高兴啊！
他们什么也没有料想到！
生：有讽刺。
生：有不满，有反抗，微弱的反抗。
师：所以，“我”就是在他们来检查的时候，仍然不把姑娘数进去。“我”说：
我一辈子也不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去；
我这个心爱的小姑娘不应该被乘，被除，变成空洞的百分比。
师：读到这里，你觉得小说中的“姑娘”是我们平常生活中所了解的姑娘吗？在这样的社会里，在这样的制度下，姑娘可能隐喻什么？象征什么？
生：渴望。
生：美好的追求、理想，是“我”的精神寄托。
师：姑娘也只是一个隐喻，她在小说中变成一个可爱的小男孩可以吗？每天早晨背着书包蹦蹦跳跳地过桥去上学，下午蹦蹦跳跳地从桥那边过来，一个美好的天真的孩童形象，代表了“我”心中美好的理想。
师：那么，你读出的这篇小说的深层主题可能是什么？
生：不管多么艰难，心中都不能丢掉美好的东西。
生：坚守自己的美好信念非常重要。
师：当一个活生生的人只是一个抽象的数字的时候，人的状态往往是怎样的呢？37927——《肖申克的救赎》中的安迪，被冤入狱。刚进去时，有囚犯对他说什么反抗都没用，所有的犯人都这样：开始抵制，接着适应，最后依赖。而安迪不满足于这个抽象的数字，在狱中放音乐，办犯人图书室，得以灵魂自救。
是啊，即使在强大的制度面前，即使自己的力量再微弱，也要保有一片属于自己的天空，心存美好，才能获得灵魂的自我救赎。这或许就是今天我们阅读《在桥边》的价值所在吧！
这一环节，是学生觉得有难度，过程结束后却感觉最有收获和成就的环节，这也是靠前面环节的铺垫一层层爬上来的。引领学生爬坡，最终把初读时感觉是“恋爱”的故事，读出了内在的隐喻——这是阅读教学的根本目的所在。
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