下面是小编为大家整理的“逻辑力量”单元教学探讨【完整版】,供大家参考。
“逻辑的力量”单元教学探讨 作
者：
陆平
作者简介：
陆平，重庆市南开中学校（重庆 400030）。
原发信息：
《中学语文教学参考》(西安)2021 年第 20212 上期 第 46-48 页
内容提要：
统编高中语文教材重视逻辑思维的培养，专门安排“逻辑的力量”这一单元进行逻辑教学。文章提出二次开发教材，搭建学习支架；创设活动情境，增强学习体验；优化课时结构，提高学习效率；融入其他任务，实现能力共生等教学建议来有效组织和实施该单元教学。
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键
词：
逻辑思维/统编教材/单元教学策略
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2021 年 07 期
“逻辑的力量”是统编版选择性必修（上册）第四单元的学习任务主题。用一个单元的容量安排逻辑教学任务，充分体现了新教材对逻辑思维的重视。
一、单元学习任务群目标定位
“学习任务群 4 语言积累、梳理与探究”提出要“反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强
表达的个性化”，明确将“逻辑知识”列为学习内容。“学习任务群 6 思辨性阅读与表达”提出“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”的宗旨，以及“学习表达和阐发自己的观点，力求理论正确，语言准确，论据恰当，讲求逻辑。学习反驳，能做到有理有据，以理服人”等目标与内容，特别强调对“推理”“反驳”等逻辑思维培养。
二、单元学习任务分析
单元文本由两个部分构成：“单元提示”和“学习活动”。“单元提示”提纲挈领地指出本单元学习的意义和内容；“学习活动”是主体，包括对学习内容的简要说明和对活动任务的设计与布置。
2006 年人教版必修 4 也有关于逻辑的学习内容，只是以知识短文（《逻辑与语文学习》）的形式出现在“梳理与探究”板块。相比旧教材，新教材具有三个显著特征：
1.学习内容弹性化
新教材明显贯彻了“2017 年版课标”在学习任务群 4“教学提示（5）”中提出的一个原则——“不追求知识点的全面与系统”。“单元提示”指出：“在本单元中，我们会接触一些逻辑的基本方法，学会辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑知识来构建和完善论证。”教材并未囊括完整的逻辑知识体系，而是将学习重点放在“逻辑错误”
“推理”“论证”三个方面，更明确指向语言学习和逻辑思维发展的目标。
进一步考察，教材文本并没有对高中生必备逻辑知识的范围做出界定，也没有对有关知识的具体内容进行解说。换句话说，以现有教材文本来看，学生是无法有效完成学习任务的。当然，这并不是教材的缺陷，而是恰恰体现了教材的弹性优势——它在引导教学方向的同时，也为教学实践留下了选择与创造的空间。
2.学习任务情境化
统编版教材共设置了三个板块——“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”。它们分别对相关学习内容做了简单提示，并布置了 1-3 个学习任务。内容提示和学习任务都不是从纯粹的逻辑学角度切入，其语言材料多取自课文名篇、文学名著、交际语境、读写实践等，具有浓厚的情境化特点。如“发现潜藏的逻辑谬误”任务 1中，来自《孔乙己》《祝福》《庄子》《红楼梦》的语句语段，给学生提供了熟悉的学科知识情境；来自餐厅服务、家电维修、街头卖艺等生活场景的对话，给学生提供了非常真实的社会生活情境。
3.学习方式活动化
对于知识性内容的学习，传统方法更偏重于静态识记和训练。新教材则不然，它更重视知识向能力的转化，强调在语文实践中形成关键能力，因此任务设计注重探究性和实践性。本单元的六项学习任务全部为自主性的案例分析与探究，以及文章搜集与剖析、辩论赛、写作等实践性活动。
这样的任务设计很好地落实了中“语言积累、梳理与探究”任务群中“切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文”的教学提示。
三、单元教学实施策略
基于以上分析我们不难发现，“逻辑的力量”单元的教材文本其实只是一个纲领性的教学指导意见。那么，我们该如何有效组织和实施该单元的教学？笔者提出如下建议：
1.二次开发教材，搭建学习支架
“不追求知识点的全面与系统”并不等于说不需要完成学习任务的必备知识。“逻辑的力量”是活动类学习单元，它又是知识性特别强的学习活动，学生不掌握一些基本概念、基本规则，单元学习活动是难以开展的。而教材在涉及知识点时仅仅是列举了一些概念名称，并未做解说。比如“发现潜藏的逻辑谬误”部分，教材仅在导语中列举了“概念的含义前后不一致，立场的自相矛盾、态度模棱两可，理由站不住脚或推不出结论等”，在“任务 2”提及“划分不当”“自相矛盾”“强加因果”“以偏概全”。这里有两个问题：一是这些知识点需不需要适当解说？学生对这些术语是陌生的，没有适当的讲解是无法理解掌握的；二是还需不需要辨析其他逻辑谬误？比如“偷换概念”“转移论题”这样常见的逻辑谬误是不可能避而不谈的，所以知识点范围还需要拓展。
知识点范围的拓展还体现在宏观板块构架上。教材将学习重点锁定在“逻辑谬误”“推理”“论证”三个点上，“概念”“判断”则没有设计任务专题。事实上，逻辑内在知识体系必然存在，讲逻辑谬误、推理、论
证，都绕不过这两大板块。就拿上文提及的“概念的含义”“划分”来说，本身就是“概念”层级重要的知识点。“概念”的知识在语文学习中非常重要，阅读中内容要点的概括、表达中概念的明晰等，都是语文学习的基本能力要求，也是中学生出现问题比较多的地方。因此，诸如概念的内涵与外延、概念的定义方式、概念的划分、概念的限制与概括等知识就属于必备知识，在教学中应该加以拓展。
有鉴于此，我们有必要对教材进行二次开发，构建更切合师生实际需要的辅助教材（或讲义）。二次开发的辅助教材或讲义必须突出高中学生本位、语文学科本位，通过鲜活的范例呈现知识，通过真实有趣的情境活动促成知识的迁移和运用。
2.创设活动情境，增强学习体验
情境式教学是激发学生的学习兴趣、增强学习体验，进而提高学习效率的有效方式。在逻辑知识教学中，活动情境的设计很有必要。教材上出现的情境既有取材于课文名篇、文学名著的语文学科知识情境，也有取材于现实生活的社会生活情境；既有现成语料分析探究的虚拟情境，也有日常语言搜集、辩论、写作等真实活动情境。统编版教材的活动创设未必涵盖逻辑学习的全部内容，但为教学活动中的情境创设起到了很好的导向和示范作用。
在必要的知识讲授（口头或书面）环节，教师应力求深入浅出；选用示例，要多从课文、名著、时评美文、学生习作、交际场景中选择生动活
泼的语料；在自主探究、知识运用环节，更要贴近真实的生活场景，突出语文学习的学科本位。
3.优化课时结构，提高学习效率
本单元教学还会遇到一对矛盾——学习任务和教学时间有限的矛盾。教学中，逻辑规则和逻辑方法的抽象程度极高，完成学习任务殊为不易；一个单元对应的教学时间通常为 8-10 个学时，所以在有限的时间内优化课时结构，对提高学习效率至关重要。课时结构优化可以从三个方面入手：
首先，分散教学。“逻辑的力量”以单元形式呈现，鉴于知识理解难度大，学生接受、转化的效果需要时间，所以在教学时可能不太适合集中使用课时和采用“大单元教学”模式。笔者建议按照逻辑知识固有体系，抓住概念、判断、推理、论证、逻辑谬误五个核心概念，将教学任务分成五项子任务，分别形成教学单元，穿插在本册教材其他单元的教学中，保证有足够长的知识缓冲期和转化期，以避免知识太过密集而影响学习效果。20 世纪 80 年代前期的高中教材对逻辑的编排方式是，在第一册穿插“概念的内涵和外延”“概念间的关系”“简单判断”三个知识点，第二册穿插“复合判断”“演绎推理”“归纳推理”三个知识点，第三册穿插“论证的方法”“同一律·矛盾律·排中律”两个知识点。这种编排形式对今天的教学安排依然有借鉴价值。
其次，双线并进。这里的“双线”指主线和辅线。主线教学指完成教学任务的常规教学，即课堂教学。辅线教学指清扫外围知识障碍的教学，
即以预习、复习为主的课外自主学习。只有将学生的课外自主学习与课内互助学习相结合，才能保证课内学习的高效。辅线教学要顺利进行，不仅有赖于教师的精心组织与管理，也与前文谈到的教材二次开发的质量息息相关。
再次，课型分类。本单元的课堂教学极易沦为知识的生硬灌输和机械训练。为此，我们可以按照任务目标把每一项子任务的课堂分为两种类型：知识建构课和知识运用课。每一课型用时 1-2 节，总课时不超过 3节。前者以逻辑知识的建构为目标，侧重于解决学生学习中遇到的疑难问题；后者以实现逻辑思维能力迁移为目标，侧重于用逻辑方法提升其读写水平。两种课型的教学模式如下表所示：
4.融入其他任务，实现能力共生
单元教学设计，应该有更开阔的视野。我们不仅要在本单元教学中实现逻辑知识学习与阅读、表达、写作等语文活动的有机结合，还需要打通任务群之间、单元之间的壁垒，在其他任务群学习或者单元学习中有机融入逻辑知识，并运用逻辑方法完成学习任务。
比如，我们在阅读教学中，可以运用“概念的概括”知识提升文本的分析、概括能力。有教师在教学《项脊轩志》时，要求学生采用“对象+状态”的方法概括文中有哪些“喜”与“悲”。我们知道，概念的概括是根据概念内涵与外延的反变关系，使一个外延较窄的概念过渡到外延较广的概念。《项脊轩志》第一段描绘了项脊轩修葺后的若干事物及其特点，
采用“对象+状态”的方法事实上很好地抓住了两类不同的概念。但是教师的指导不得要领，他对“喜”的概括是：室始洞然、栏楯增胜、桂影可爱、悠然自得。这更多是摘取或简单组合原文中现成的短语，并没有真正概括。从对象看，“上（顶）”“室”“栏楯”属于同一类，它们共同的上位概念可以概括为“屋舍”；从状态看，“不漏”“洞然”“增胜”共同的上位概念可以概括为“舒适”。于是我们可以概括出一种“喜”：屋舍舒适。用同样的方法，我们可以依次概括出其他“喜”：生活惬意、环境幽雅。按照这样的教学思路，我们就巧妙实现了逻辑教学的“化整为零”和“学以致用”。
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