下面是小编为大家整理的寓古之“吟诵”于今之英语教学,供大家参考。
寓古之“吟诵”于今之英语教学 作
者：
刘美琳
作者简介：
刘美琳，南京市第十三中学（210008）。
原发信息：
《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》(京)2015 年第 20152 期 第 50-55 页
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2015 年 09 期
每当走进校园，笔者常常会情不自禁地寻觅儿时教室里传出的琅琅读书声：
白！日！依！山！尽！
黄！河！入！海！流！
欲！穷！千！里！目！
更！上！一！层！楼！
笔者认为这种吟诵式的琅琅读书声是校园文化、校园氛围的象征，值得继承和发扬光大。所谓吟诵就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮并富有感情地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。从英语的角度，笔者理解的吟诵是read，repeat，recite，这是学习英语必须经历的过程，符合认知规律。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见吟诵在语言习
得中的重要性。吟诵是汉文化圈中的人们对汉语诗文的传统诵读方式，也是中国人高效的学习方法之一，有着两千年以上的历史，代代相传，人人皆能，在历史上起到过极其重要的社会作用，有着重大的文化价值。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。吟诵调是我国非物质文化遗产代表之一，具有公认的中国文化独特魅力，在国际上享有很高的声誉。
吟诵是学习汉语很好的途径，而语言的习得是有共性的，因此吟诵不光是汉语语言习得的重要策略，在英语习得的过程中，也是一个可供借鉴的策略。吟诵不仅仅有助于学生掌握英语单词的语音，同时也是“学习和掌握文章句法、语言节律、诗词格律、修辞艺术和理解内容的有效手段”（吴淮南，2003）。因此，我们完全可以古为今用，中为洋用，把古之“吟诵”应用到我们的英语教学中。但不知从何时起，吟诵的声音正逐渐从校园里消失，校园突然变得安静了许多。尤其是英语课堂上，许多学生变得似乎不会读书了，这就导致了语言输出不畅。本文将针对这一现象分析吟诵在英语教学中缺失的原因，指出吟诵在英语教学中的重要作用，联系教学实际探索吟诵在英语教学中的应用，旨在唤起广大英语教师对吟诵这一教学策略的重视，提高英语教与学的效率。
二、吟诵在英语教学中缺失的原因
吟诵作为语言学习的一个重要策略，在汉语言教学中被广泛使用，并卓有成效。而在英语教学中却常常被忽视，以至于逐渐消失。笔者根据亲身体验和观察，发现吟诵缺失的原因主要有以下几点。
（一）高考题型的设置导致学生重写轻读
目前高考题的设置，以江苏卷为例，总分 120 分，其中听力 20 分、语言知识运用 35 分（含单项选择题 15 分，完形填空 20 分）、阅读理解30 分、任务型阅读 10 分和书面表达 25 分。学生的说和读是在高考前大约每年的 3 月底通过口语测试完成的，而口语测试是计等级，不纳入高考总分，对高考几乎没什么影响，学生也基本不需要做准备，只要不是太差，都可以拿到 A 等。这样的高考题型设置无疑导致学生重写轻读，所以许多学生虽然英语口语很差，但只要高考分数高就不影响升学。
（二）学生基础薄弱，缺乏自信，不敢大声吟诵
在教学中我们不难发现，许多学生学的是“哑巴英语”，尤其是农村的学生，由于教学条件、师资配备有限，许多学生不能独立按国际音标读出生词，读英语时声音很低、口齿不清、语句破碎、断断续续。甚至在齐读的时候，全班几十个学生的声音还不及教师一个人声音大，偶尔遇到长难句，学生就读得参差不齐了，极大地影响了课堂气氛。如果教师不能及时对这样的学生加以鼓励和引导，或者一旦他们遭到其他同学的嘲笑，那么他们就会形成心理障碍，就会在说英语的时候不自信，更别说大声吟诵了。
（三）学校的作息安排不利于学生吟诵
现在很多学校尤其是城市中学，学生大多是到校就上课，之前没有安排早读时间；全天课时也安排得满满的，没有安排自主阅读课，下午下课后就回家。在校没有时间吟诵，在家里又没有吟诵的氛围。
（四）教师没有吟诵意识，指导不力
通过调查，不少学生认为与语文课文相比，英语课文缺乏艺术性，阅读教学也仅剩对信息的提取和词汇的讲解，显得枯燥无味（周俊婵，2014）。在常态教学中，我们也发现语文教师更注重通过反复吟诵、有感情地朗读来让学生体味语言的艺术性和美感。而大多数的英语教师认为，这些与英语教学无关，他们更注重的是词汇、语法的解析和死记硬背。课堂上教师根本没有吟诵的意识，不能适时地指导和引导学生吟诵，这无疑不能激发学生学习英语的兴趣。
三、吟诵在英语教学中的作用
吟诵在英语教学中的作用是显而易见的，在英语教学中长期坚持使用吟诵策略不但可以提高学生听、说、读、写的综合能力，还可以增强学生的记忆力，培养学生用英语思维的习惯，为学生终身学习英语打下坚实的基础。
（一）吟诵可以训练听力，促进学生听力水平的提高
学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，这时学生不仅在读，同时也在听自己读。经过反复不断的朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号。当别人发出这种信号时，学生就能产生“共鸣”，能听懂别人吟诵的内容。长期坚持吟诵，学生的听力水平也会自然而然地有相应的提高。
（二）吟诵有助于培养语感，提高学生口语表达的准确性和流畅性
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）语言知识目标八级语音部分要求“在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度”。要想语音、语调准确，表达流畅就必须要通过读。在吟诵的过程中，学生脑、眼、耳、口等协调运用，这加速了书面语的内化，“复活”了书面语的生气，有助于学生在语音、语法和词汇等方面的均衡发展，为准确、清晰、快速地说好英语提供必要的基础练习和心理准备。当吟诵进行到一定程度时，学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式之中，英语听起来顺耳了，说起来也灵活了，这正是吟诵使学生形成了英语语感。实践证明，经常吟诵的学生明显感到自己说英语时语速加快，应变能力增强，口头表达更加准确、流畅。
（三）吟诵有“整存整取”的作用，有助于学生写作能力的提高
英语吟诵能够体现英语教学的内化真谛，有效的吟诵更能够充分提高英语的阅读和写作水平。许多学生虽然学了大量的语法规则，可一旦用于实践，便错误频出，用英语写作时经常出现中国式英语句子。针对这种现状，教师应采用的最有效的方法就是尽可能为学生提供最大量的正确语块，让学生把这些语块牢固地记忆在头脑中，用的时候随时提取。这些语块无需加工，可以随时“整存整取”，而吟诵正是储存语言信息最有效的方法之一。在吟诵的过程中，学习者理解词句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读内容，以至成诵，将阅读中的语言和材料内化为自己的语言，这样在需要写作之时就能运用自如，让文章绽放光彩。
（四）吟诵能够促进英语思维的发展，使学生养成用英语思维的习惯
吟诵是对大脑潜在智能的最好开发，博闻强记的人大多具有比较强的思维能力。吟诵记忆法，就是以出声的诵读来加强记忆。学生对材料的记忆是一个复杂的心理过程，伴随着各种各样的思维活动。吟诵一篇英语文章的过程也是用英语思维的过程。随着吟诵熟练程度的增加，英语思维的比例也随之扩大，在反复吟诵的过程中学生会养成用英语思维的习惯。熟读成诵，能提高学生对英语的敏感性，培养学生思维的条理性和逻辑性，提高他们的想象力、概括力和口头表达能力。学习一门外语所要达到的理想境界是用该语言进行思维，并实现语言运用的自动化，而吟诵对于达到这一理想境界起着非常重要的作用。
（五）吟诵可以帮助记忆，促进学生记忆力的提高
吟诵需要大脑综合调动多个感官协同工作。它要求朗读者边读边仔细看着语言材料；同时，它要求朗读者大脑想着语言材料的发音，然后专注地念出其声。而带着情感大声吟诵又可以不断地刺激大脑，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象，形成记忆。把吟诵变成一种习惯无疑会促进学生记忆力的提高，而记忆力的提高也会为学生的终身学习打下坚实的基础。
四、吟诵在高中英语教学中的应用
吟诵在英语教学的应用很广泛，从词汇教学到诗歌赏析，从文本阅读到语法教学，从写作教学到英语学科实践活动，都可以采用吟诵策略。我
们要把吟诵落实到英语教学的每一个环节，使吟诵成为英语教学一个必不可少的策略。
（一）利用吟诵使学生感受英语词、句、文，培养语感，激发兴趣
在词汇学习中，我们可以在朗朗上口的词汇吟诵中习得很多词汇，如在学习语音时，教师根据读音给单词分类，然后带学生诵读达以到正音效果。记忆不规则动词、词形转换、词组辨析等都可以用吟诵的方式。教师可以带领学生反复吟诵，发现并总结其规律。如让学生反复吟诵以下这几组词汇，让他们体会并总结词汇的发音、词形的变化。
（1）[ei]base,debate,pace,taste
[ ]attitude,actually,accurate,channel
[ ]absorb,arrest,climate,adopt
（2）drive,drove,driven
bite,bit,bitten
strike,struck? stricken
（3）compete,competition,competitive,competitor
construct,construction,constructive
suggest,suggestion,suggestive
除了单词外，教师还可以引导学生吟诵一些优美的句子来培养他们的语感，激发他们的兴趣。《课标》指出，高中学生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。在“文化意识”的目标描述中，《课标》强调英语教学要扩大学生接触异国文化的范围，
帮助学生拓展视野（教育部，2003）。很多英语老师认为在语文课堂上，学生可以声情并茂地朗读诗词，在诵读中体悟汉语的句法、语言节律、诗词格律、修辞艺术等，而在英语课上却不好操作。事实是这样吗？笔者认为并非只有古汉语诗词才有韵味，才适合吟诵，其实英语也有很多韵味十足的美句可以供吟诵。如：
（1）经典谚语。
No pains,no gains.
A friend in need is a friend indeed.
Seeing is believing.
Where there is a will,there is a way.
吟诵这些句子就会发现它们同样朗朗上口，很有汉语里押韵的味道，其实在英语里这也是一种修辞手法，叫尾韵。
（2）经典诗歌。
例如《牛津高中英语》模块八里 Robert Burns 的《红红的玫瑰》（A Red，Red Rose），还有英国浪漫主义诗人 John Keats 的代表作品《夜莺颂》（Ode to a Nightingale）。这些伟大诗人的经典作品都值得让学生吟诵，学生会感受到与吟诵汉语古诗词不一样的体验。另外，大家耳熟能详的《再别康桥》，可以让学生进行中英文对比朗诵：
Very quietly I take my leave,
轻轻的我走了，
as quietly as I came here;
正如我轻轻的来；
Quietly I wave good-bye,
我轻轻的招手，
to the rosy clouds in the western sky.
作别西天的云彩。
教师完全可以要求学生像吟诵古汉语诗词一样吟诵这些经典的英文诗，读得多了，学生自然会体会到英语韵律的美。
（3）教材文本。
教材就是范本，虽然教材更注重语言的准确性和功能性，但教材里不乏一些经典课文可以反复赏读吟诵，我们要大胆学习语文阅读教学的特点，教会学生赏中学，学中悟，悟中用。如果教师有双慧眼，善于挖掘，就不难发现英语文本处处散发着韵味。教师带领学生体悟文本的美，通过朗读、重复，到最后能够背诵就水到渠成了。《牛津高中英语》教材里有很多经典的文章适合反复吟诵，如模块二第二单元的 Project:Making a Travel Leaflet 选的是“Shangri-la”这篇文章，教师可以采用图文并茂的方式展示文章内容，分析句式结构的美，然后带领学生吟诵。
除了这些之外，《二十一世纪英文报》《新概念英语》等报纸和书籍中都有一些美文可以进行长期的吟诵和学习。只要教师善于发现英语文本中的美，并引导学生长期坚持吟诵，积少成多，就一定能培养学生的英语语感，激发学生学习英语的兴趣。
（二）利用吟诵辅助语法教学，改变语法课的枯燥现状
也许很多教师认为吟诵与语法课没什么关系，其实在语法上运用吟诵不但能帮助学生记忆语法规则，还能改变语法课的枯燥现状。例如在教授语法中的虚拟语气时，笔者尝试把语法和吟诵美文联系在一起，学生主动学习的欲望很强，起到了非常好的效果。具体操作是这样的：课前笔者对Helen Keller 进行了简介，让学生对 Helen Keller 有个初步的了解，激发学生对 Helen Keller 的关注度，丰富他们的背景知识，然后布置学生吟诵美文《假如给我三天光明》的简写本。内容如下：
Helen Keller was born in America.She was a famous author,activist and lecturer.When she was 19 months old,she suffered from a terrible fever,which left her deaf and blind.Then her teacher Annie Sullivan Macy appeared in her life.With Annie"s help,Helen learned to speak,read and write.She wrote a book about herself called "Three Days to See".She went all over the world and gave lectures.She lived to be 87 years old.Helen Keller is a model for blind people and for you and me.
第二天根据学生已经掌握的背景知识，笔者板书了这样两个句子让学生朗读：
（1）If she hadn"t had a high fever when she was 19 months old,she wouldn"t have been deaf and blind.
（2）Without Annie"s help,Helen wouldn"t have learned to read,write and even speak.
读完之后让学生分析...
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